Əgər insan eşitmirsə və ya pis eşidirsə, o zaman həyat xüsusilə uşaq üçün çətinləşir. Uşaqların təbiətin səslərini və danışıq dilini eşitməsi, tanıması vacibdir. Uşaq KBB həkimi oxşar problemin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəkdir. O, dərmanlar kursunu təyin edə bilər və ya digər müalicəni təyin edə bilər. Ola bilər ki, həkim uşaqlar üçün xüsusi eşitmə cihazlarını tövsiyə etsin. Eşitməmiş uşaq tam inkişaf edə bilməyəcək.
Qeyd etmək lazımdır ki, əksər kar və zəif eşidən uşaqlar belə problemləri olmayan valideynlər tərəfindən doğulur. Bu ailələr üçün belə bir uşağın gəlişi böyük sürpriz ola bilər.
Nitq
Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqların nitqi bir çox amillərdən asılıdır:
- Eşitmə itkisi dərəcəsi. Yəni nə qədər pis eşidirsə, o qədər pis danışır.
- Qüsurun baş vermə dövründən. Üç ildən sonra eşitmə itkisi baş verərsə, o zaman körpə fraza nitqini inkişaf etdirə bilər, lakin qrammatik quruluşda bəzi kiçik sapmalarla,tələffüz. Əgər problem məktəb yaşında yaranıbsa, o zaman səhvlər adətən vurğusuz hecaların tələffüzündə, səsli samitlərin heyrətləndirilməsində və s. baş verir.
- Körpənin inkişaf etdiyi şərtlərdən.
- Uşağın psixi və fiziki vəziyyətindən.
Eşitmə qüsurlu uşaqlarda nitqin qrammatik quruluşu lazımi dərəcədə formalaşmayıb.
Oxşar problemləri olan uşaqlarda "öyrənmə xüsusiyyətləri" nə deməkdir?
Belə bir uşaq üçün yaxşı bir həll eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəb olardı. Bu qabiliyyətin itirilməsi uşaqların idrak (düşünmə) və linqvistik (dil) bacarıqlarının inkişafı üçün kritik nəticələrə malikdir. Eşitmə itkisi ilə birlikdə digər pozğunluqların baş verməsi öyrənmədə əlavə xüsusiyyətlər tələb edir. Çətin eşitmə və kar uşaqlar çox vaxt öyrənmədə əhəmiyyətli çətinliklərlə üzləşirlər, buna görə də öyrənmə prosesinə xüsusi bir yanaşma seçməlisiniz. Eşitmə itkisi ilə yanaşı digər əlilliklərin də yayılması kar və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanlar arasında təxminən üç dəfə (30,2%) yüksəkdir.
Uşaqlarda eşitmə itkisinin səbəbləri
Uşaqlarda niyə eşitmə itkisi olur? Uşaq KBB həkimlərinin dediyi kimi, belə bir sapma aşağıdakılara səbəb ola bilər:
- ana məxmərək (2%),
- vaxtından əvvəl (5%),
- sitomeqalovirus (1%),
- meningit (9%).
Eşitmə problemi olan əhalinin əlavə pozulma riskinin yüksək olduğunu güman etmək məntiqlidir. Çünki, kimiəvvəllər qeyd olunan etiologiyaların nevroloji problemlərlə də əlaqəli olduğu bilinir.
Əlillik
Kar və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda ən çox rast gəlinən əlillik növləri əqli qüsurlar və emosional/davranış qüsurlarıdır. Eşitmə itkisi nəticəsində yaranan psixi pozğunluqların yayılması demək olar ki, 8% təşkil edir. Əlaqədar emosional/davranış əlilliyi halların 4%-də ən kiçik idi. Komorbid emosional/davranış pozğunluğu olan tələbələr öyrənmə prosesinə mane olan uyğunsuz, pozucu, aqressiv davranışlar nümayiş etdirməklə xarakterizə olunur.
Eşitmə və zehni qüsurlu tələbələr bütün sahələrdə ümumi inkişaf geriliyi ilə xarakterizə olunur. Onların həmçinin problemləri həll etmək qabiliyyəti məhduddur, uyğunlaşma və ya funksional bacarıqları azalır. Eşitmə itkisi səbəbindən əlil olan uşaqlar orta və ya orta səviyyəli intellektə malik olurlar. Onlar öz nailiyyətlərini məhdudlaşdıran müəyyən öyrənmə qüsurlarını göstərərək müxtəlif yollarla bacarıq və qabiliyyət nümayiş etdirirlər. Onların qeyri-adi davranışları var. Kar və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan tələbələr arasında tapılan konseptual öyrənmənin sənədləşdirilmiş parametrləri ilə müqayisədə bu tələbələr akademik olaraq irəliləyiş göstərmirlər.
Xüsusi uşaqlar üçün əlavə öyrənmə problemləri necə müəyyən edilir?
Eşitmə itkisi olan uşaqlarda əlavə öyrənmə problemlərinin müəyyən edilməsimürəkkəb və çətin işdir. Çətinliyin bir hissəsi eşitmə itkisinin özünün öyrənmə problemləri yaratmasından irəli gəlir ki, bu da adətən dili başa düşməkdə və nəticədə akademik bacarıqlarda gecikmələrlə nəticələnir. Beləliklə, hər hansı digər amilləri müəyyən etmək çətin problemlər yarada bilər. Disiplinlerarası komandalardan istifadə edərək rasional qiymətləndirmə metodları kar və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda əlavə çatışmazlıqların müəyyən edilməsində vacibdir. Bu, əlilliyi olan tələbələrin nümayiş etdirdiyi xüsusiyyətlərin çox vaxt eyni olduğunu nəzərə aldıqda doğrudur.
Uşaqlarla kim işləməlidir?
Dil təliminin daimi olmaması, zehni və ya emosional çatışmazlıqlar, pis davranışlar, diqqətin koordinasiyasında çətinliklər və öyrənmə qüsurları eşitmə qüsurlu uşaqlara aiddir. Belə uşaqlarla işləmək üçün adətən aşağıdakı mütəxəssislər cəlb olunur: məktəb psixoloqları, fizioterapevtlər, audioloqlar və lazımi tibb işçiləri (tibb bacıları, psixiatrlar və s.). Mütəxəssislər komandası nəticələrin təhsil proqramı ilə bağlı tövsiyə və təkliflərə uyğun olaraq diqqətlə şərh edilməsini təmin etməlidir.
Uşağı qiymətləndirməyə göndərib-göndərməməyə qərar verərkən hansı sualları verməliyəm?
Tələbə kardır və ya zəif eşidir və eşitmə itkisi irəliləyir? Oxşar problemləri olan bir tələbə üçün qiymət təyin edərkən ilk sual bu olmalıdır. Tədqiqatçılar dil öyrənmənin parametrlərini vəakademik tərəqqi ümumiyyətlə kar və ya eşitmə qabiliyyəti olmayan insanlarda müşahidə olunur. Müvafiq və effektiv ünsiyyət üsulları ilə öyrənmək imkanı nəzərə alınmaqla, bu patologiyası olan bir tələbə gözlənilən böyümə nümunələrində və nailiyyətlərdə irəliləməlidir. Əgər bu baş vermirsə, səbəblərlə bağlı suallar verilməlidir.
Bu qabiliyyətin itirilməsi özü ilə bərabər eşitmə qüsurlu uşaqların öyrənməsinə təsir edən bir çox problemləri də gətirir. Bununla belə, karlığın özü həmişə aşağıdakı problemlərlə müşayiət olunmur:
- diqqət çatışmazlığı;
- qavrayış-motor çətinliklər;
- söz ehtiyatını genişləndirməmək;
- Davamlı yaddaş problemləri və ya diqqəti yayındırdıqda ardıcıl davranış və ya emosional amillər.
Əgər bu davranışlardan hər hansı biri kar və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan tələbəni xarakterizə edirsə, bu problemlərin mümkün səbəbləri araşdırılmalıdır.
Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlara kömək etmək üçün istifadə olunan ümumi strategiyalar hansılardır?
Bu tələbələr üçün ümumi strategiyaları müəyyən etmək çox çətindir. Bu, ilk növbədə ona görədir ki, hər bir fərdi öyrənmə profili müxtəlif təsir edən amillərin sayı və xarakterindən asılı olaraq fərqli olacaqdır. Mütəxəssislər "düzəliş" strategiyalarını axtarmağa sərf etdikdən sonra əmin olurlar ki, eşitmə itkisi olan bütün tələbələr fərdi yanaşmalara malik olmalıdırlar. Bu sahədə mütəxəssislər üçün qiymətləndirmə təlim profilini müvafiq ilə uyğunlaşdırmaq həqiqətən çətindirmüəyyən edilmiş problemləri həll etmək üçün təhsil strategiyaları. Ümumiyyətlə, bəzi strategiyalar faydalı ola bilər.
Gəlin onlara nəzər salaq:
- Ciddi lüğət çatışmazlığı və sadə sintaksis bilikləri daxil olmaqla əlavə öyrənmə problemləri olan uşaqlar üçün strategiyalar. Buraya həmçinin nitqi dəstəkləmək üçün şəkillər və qrafik simvollarla işləmək də daxildir.
- Kar uşaqlar üçün təhsil daha çox səsin işlənməsi və ya anlaşılması ilə əlaqələndirilir. Əlilliyi olan tələbələr dinləmə bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün istifadə olunan bir çox şifahi reabilitasiya üsullarından faydalanacaqlar. Yaxşı müəyyən edilmiş variantları ehtiva edən davranışlar təsirli olacaq. Təhsil proqramı vasitəsilə emosional amillərin aradan qaldırılması və lazım gəldikdə fərdi və ya qrup məsləhətləri də nəticə verəcəkdir.
Sinif performansını necə yaxşılaşdırmaq olar?
Sinif performansını yaxşılaşdırmağa kömək edəcək strategiyalar:
- Əsas diqqət informasiyanın vizual qavranılmasına yönəldilməlidir. Eşitmə qüsurlu uşaqlar tərəfindən vizual qavrayış tədris materialının ilk tətbiqi zamanı konkret ideyanın yaradılması deməkdir. Sonra uşağın sinifdə nələrin müzakirə edildiyi barədə konkret təsəvvürü var. Müəllim mövzunun daha abstrakt anlayışlarına keçə bilər. Bir çox sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar öyrənmə prosesi zamanı məlumatları yadda saxlamaqda çətinlik çəkirlər. Müəllimlər "dili görünən etməlidir"eşitmə problemi olan şagirdlərin materialı yaxşı qavraması üçün. Tərbiyəçilər məlumatı əyani şəkildə təqdim etdikdə tələbələr kurrikulu daha yaxşı xatırlayır və onların saxlama səviyyələri də yaxşılaşır.
- Lüğət ehtiyatının artırılması. Eşitmə qüsurlu uşaqların yeni sözləri başa düşmələri üçün lüğət müxtəlif üsullarla təqdim edilməlidir. Buna nə qədər çox diqqət yetirilərsə, sözləri əzbərləmək və düzgün istifadə etmək üçün bir o qədər imkanlar yaranır. Uşağın məlumatı yadda saxlaması üçün onu bir neçə kontekstdə təqdim etmək lazımdır. Həm də müxtəlif ən praktik yollarla xidmət edilməlidir. Yeni bir sözü öyrənmək üçün uşaq əvvəlcə onun istifadə olunduğu konteksti öyrənməlidir. Bu əzbərləndikdən sonra müəllim gün ərzində sözü müxtəlif vəziyyətlərdə işlətməyə başlaya bilər. Eşitmə zəifliyi olan uşaqlar gün ərzində ən çox istifadə olunan ifadələri daha asan xatırlayacaqlar.
